小矮人与大巨人课程预告文案（大巨人和小矮人教学方案设计）

小矮人与大巨人课程预告文案【一】

1 . 请蹲下来看孩子。

2 . 在经过了几天的饥饿之后，他们狼吞虎咽了一番；然后带了许多分给特洛伊安吉拉亚里士多德和梅丽沙。温饱的希望改变了其他四个人的想法，他们后悔自己开始时的愚蠢，并主动要求要和阿基米德他们一同寻找灵石，解除那可恨的咒语。

3 . 人生伟业的建行，不在能知，而在能行。

4 . 我的课堂我主讲。

5 . 战斗啊!为了这一点我可以抛头颅洒热血，不管世界有多可怕也没所谓，不管世界有多残酷也没所谓，战斗啊!

6 . 艾伦，有你在的地方，我无所不能。

7 . 不管做了多么明智合理的选择，在结果出来之前，谁都无法知道他的对错。到头来我们被允许做的，只是坚信那个选择，尽量不留下后悔而已。

8 . 怀念您，亲爱的老师！在我心中珍藏着您明眸的凝视，它们像两眼清泉，永远奔流在我的心谷。

9 . 他为你打开的门是没有人能关的，除非神把你挪走，不然就你要在神把你种下的地方开花！

10 . 儿歌欣赏法：教师放录音，幼儿完整欣赏儿歌内容，随意用动作表演对儿歌内容的理解。

小矮人与大巨人课程预告文案【二】

1 . 小矮人中，阿基米德是第一个收到守护神雅典娜托梦的。雅典娜告诉他，在这个城堡里，除了他们呆的那间阴湿的储藏室以外，其他的个房间里，有个房间里有一些蜂蜜和水，够他们维持一段时间；而在另外的个房间里有石头，其中有个玫瑰红的灵石，收集到这块灵石，并把它们排成一个圈的形状，可怕的咒语就会解除，他们就能逃离厄运，重归自己的家园。

2 . 课件的操作不够熟练，使得自己有点小紧张

3 . 课程是教育的心脏。

4 . 环节更改的问题。在确定学生已具备了初步的批改经验后，可以把共评共析放给学生，在学生根据以往评改经验自由批改的基础上，教师规范指导眉批，提炼评改标准，不要急于把教师的标准强加给学生。这样可以放开学生思维，在没有思维限制的情况下，也许学生的批改会绽放精彩的火花。

5 . 当一个小小的心念变成成为行为时，便能成了习惯；从而形成性格，而性格就决定你一生的成败。

6 . 我决心把一切献给上帝，然后祂决定成果。上帝没有不可能的事。

7 . 我们全部人从一开始就是自由的，不管否定此点的人有多强也没所谓。火焰之水也好，冰之大地也好，什么都好。看见拿些景色的人是这个世界得到了最大的自由的人。

8 . 这节课后我反复回顾本节课的完整教学过程，考虑问题到底出现在哪里，思索再三，觉得应解决以下问题：

9 . 数学：“您送给我了无限钻研的思维，您让我对未知的答案加求解，但是，今天，您亲手解开了我的未来，我用我的答案去回报您！”

10 . “难道你们没有注意到，门锁是上孔的都是没有的，门锁是十字型的都是有石头的吗？”苏格拉底反问到。

小矮人与大巨人课程预告文案【三】

1 . 结构发散法：用“鱼”，作枢纽词进行结构发散训练。如：大鱼小鱼鱼网鱼竿鲤鱼鲜鱼金鱼等。教师注意引导幼儿词语发散的流畅性变通性独特性。

2 . 你确信这是上帝让你来告诉我的吗？我确信我在痛苦中挣扎，但是我也在祈祷。我只是看不到上帝在哪里。

3 . 学生完成作文后会产生一种成就感，他们最希望得到同学的欣赏和老师肯定的评价，为保护学生习作积极性，教师的评价最好以激励为主，同时引导学生评价同学的作文从欣赏入手，再诚恳提出评改意见，令被评议的学生既有所收获，又满心愉悦心服口服，而其他学生在听取评议的过程也能取人之长补己之短。同学之间的互评互改，也有利于互相学习共同提高。

4 . 每当收获的时刻，我总会情不自禁地想念辛勤播种的耕耘者――老师。

5 . 通过词组发散，发展幼儿言语生成转换能力；

6 . 主耶稣，可以帮助我么？我需要你，主啊，我觉得失败和恐惧像巨人一样，俯视我等待着压垮我，主啊，我不知要怎么打败他们，我受够了恐惧。主啊，给我一点东西，让我看到迹象。

7 . 虽说我接触作文教学也有一些年了，但是由于各种原因，日常的作文教学的时间大大缩短，作文评改也是大大缩水。课前思量再三，为了稳妥起见，决定沿用老套路。作文评改的备课在课前要付出很多的功夫，翻阅学生作文，挑出共评的文章，找出可以欣赏的佳作，更要挑出具有典型性的小组评改的文章。课虽然备出来了，可还要经过课堂的检验才能知道是否可行。

8 . 我会继承你的意志杀光所有的巨人。

9 . 只要艾伦还活着，我就还可以回到那个家。

10 . 又来了，又是这样了，又一次的失去了家人，又再一次想起这样的痛苦，又要，再一次，不得不从头开始么。这个世界，是残酷的，但又非常美好，真是段不错的人生。

小矮人与大巨人课程预告文案【四】

1 . 我与课改同成长。

2 . 态度决定一切，青春我来作主。

3 . 引导不得法，使得学生配合不够紧密，课堂气氛不活跃。开始引导学生说话，应该先让学生确定好要说的对象，再想好要对此人说的话，例如，妈妈，我想对您说：“您辛苦了。”然后再让学生想想，是哪一个问题或哪一件事让他产生了这种想法，再把这件事说出来，这样由易到难，学生就会有话可说，不至于出现冷场的现象。

4 . 本以为是件简单的事，大家都纷纷的来帮忙生火，哪知道，六个人费了半天的劲，还是无法生火——以前生火的事都是苏格拉底干的。

5 . 研而不教则空，教而不研则浅。

6 . 应该充分利用学生已有的资源。在三八妇女的时候，有的同学给妈妈制作了精美的贺卡，上面还写有祝福的话语，如果让学生把这些文字读出来，既起到了范文引路的作用，又对学生进行了潜移默化的感恩教育。

7 . 我将害虫消灭了!它们只是凑巧长得像人而已!

8 . 你的态度像你的心灵一样，如果你的态度不好，你的心灵也出问题了

9 . 第一步：感知操作，学习儿歌

10 . 小矮人们没有想到，这是神灵对他们的考验，关于团结智慧知识合作的考验。

小矮人与大巨人课程预告文案【五】

2 . 付出就有收获，尝试就能成功。

3 . 外在压力增加时，就应增强内在的动力。

4 . 《说说心里话》是人教版语文四年级下册第二单元的习作训练。本次作文评改教学内容在四年级二个班分别试教过，总体教学效果比较好，但也遇到了一些问题，有的是由于班情不同引起的，有的是教学时没有注意到的地方，为使这个课在日后的教学实践中日臻完善，特在此将课堂教学进行反思。

5 . 而我都不能走路了，难道我就应该在家里发牢骚？如果你接受失败，大卫，那你将会失败。

6 . 死脑筋的人相信命运，活脑筋的人相信机会。

7 . 明明走出墙外一步就是地狱，艾伦，为什么你还想要出去呢?

8 . 干吗不早说呢？害得我们做了那么多无用功。”其他人听到这儿，似乎有点生气……

9 . 老师，离别虽然久长，而您那形象仿佛是一个灿烂发亮的光点，一直在我的心中闪烁。

10 . 为了提高效率，阿基米德决定把七个人兵分两路：原来三个人，继续从左边找，而特洛伊等四人则从右边找。但问题很快就出来了，由于前三天一直都坐在原地，特洛伊等四人根本没有任何的方向感，城堡对于他们来说象个迷宫，他们几乎就是在原地打转。阿基米德果断地重新分配，爱丽丝和苏格拉底各带一人，用自己的诀窍和经验指导他们慢慢地熟悉城堡。

小矮人与大巨人课程预告文案【六】

1 . 养鱼塘，水汪汪太阳底下闪金光

2 . 我们不能死在最后一道墙里!真的要牺牲--就要死在这里!

3 . 无论如何都要赢，无论如何都要活下去!

4 . 第二次教学前，课前的说说心里话，拉近了师生距离，让孩子感受到了老师的亲近，感受到了作为学习的主体的力量。共评共析很顺利，孩子们发言积极，点评比较准确到位。确实把主动权放给学生后，学生更有话说了，只是更需要教师竖起耳朵，随时把握学生的思维动向，发现学生点评的问题。根据孩子们的交流，我随机在文章上做好眉批，给学生一个规范的指导。在做总评时，学生说的很恰当，我就把课前预设的老师的总评舍掉了，不做过多的啰嗦。接下来的提炼评改标准，给学生提供了一种方法，让学生更准确的把握本次习作的评改从那些方面去做。

5 . 行动是治愈恐惧的良药，而犹豫拖延将不断滋养恐惧。

6 . 对不起，艾伦，我再也，不会放弃了，如果死了的话，就连你的事，也想不起来了。

7 . 不比非凡比志气，携手共行天涯路。

8 . 化学：“您的英姿或许会象水一样慢慢蒸发，但是您的笑容却依然印在我的心中，谢谢您！”

9 . 你已经十分活跃了。然后……从今以后也会继续活跃下去。因为你留下的意志将会赋予我“力量”。我跟你约定，我一定会，将巨人灭绝!

10 . 不胜，则亡。但，不战，就不会胜利。