分享经验交流的文案教程（找文案的方法和技巧）

分享经验交流的文案教程【一】

1 . 青年而有老年之经验，老年而有青年之朝气，就能使人生发挥更大的作用。

2 . 记得称赞一起工作的人。指正别人时，要先维护他的自尊。用心在所做的事，尽力把它做到最好。想一想今天的表现是否与薪水相当。欢喜领受这一天，由衷感恩和知足。依自己因缘安排生活，但不与人比较

3 . 老师可以采用多种的朗读形式，例如加动作读配乐朗读比赛读等激发学生朗读的欲望，句子朗读到位了，学生对重点字词理解了，对段落的意思也清晰了。

4 . 再加上各种敘述构成句子。

5 . 难道从生到死天天在一起就叫做有缘吗？不！又陌生到相识，由欢聚到离别，由相爱到相怨;都是缘！越见离合悲欢，越是牵扯不清，越有锥心的痛，刻骨的伤,缘也就越深！

6 . 私（代）[わたし]我

7 . 達磨玩具是模仿禪始姐達磨做成的，被小孩子们昵称为“だるま”（達磨），除了脸部以外都涂以红色，而且没手没脚的形状像个葫芦，中国人称之为不倒翁。

8 . 一个人的经验是要在刻苦中得到的，也只有岁月的磨练能够使它成熟。--莎士比亚《维洛那二绅士》

9 . 「辩才」是一种将真理转化为语言的能力，而所使用的语言又能让聆听者完全理解。--艾默生

10 . ここ（代）这儿，这里

分享经验交流的文案教程【二】

1 . 正人君子的话，在当时往往被认为虚伪，奸诈小人的眼泪，却容易博取人们的同情。--莎士比亚《辛白林》

2 . 一个人倒霉至少有这么一点好处，可以认清楚谁是真正的朋友。--巴尔扎克《赛查·皮罗多盛衰记》

3 . 皱纹不过是表示原来有过笑容的地方。--马克·吐温《赤道环游记》

4 . 在“ここ”后面起到提示主题的作用。

5 . この人は誰ですか。这人是谁？

6 . だれ誰谁

7 . 不要因为别的人相信或否定了什么东西，你也就去相信它或否定它。上帝赠予你一个用来判断真理和谬误的头脑。那你就去运用它吧。

8 . で和だ

9 . 【单词热身】

10 . トイレ（名）厕所

分享经验交流的文案教程【三】

1 . お接头词（お）加在与听话人或第三者有关的事物前，表达说话人的敬意。

2 . 你曾阅读过一本令人深思的书，你又置身于人群和事物的混乱之中，你想起那本书的内容和思想。随着时间的推移，你终于明白，尽管是无意地不假思索地翻阅，那本书也在你的心灵中发挥着作用。以至于你的整个的精神生活都受到它的制约，并按照它的要求而改变。

3 . 有经验而无学问胜于有学问而无经验。

4 . わたしたち私達我们

5 . 除了凭着对过去的`经验加以类推之外，我们对今后的事一无所知。

6 . 一个人一但尝到了这种少有的经验的力量，他对生活的真谛，就会多少懂得二点。〔印〕泰戈尔

7 . 人们只能在吃不明智的亏以后才会变得明智起来。〔法〕罗曼。罗兰

8 . 这是一组表示场所的指示代词。场所指示代词也分近称中称远称。

9 . や屋屋

10 . 最初作伟大尝试的人通常以失败告终，但他们把通过失败获得的教益留给了后人。〔英〕塞缪尔丨巴特勒

分享经验交流的文案教程【四】

1 . ：わたしは日本人です。

2 . そこ（代）那儿，那里

3 . 私は学生です。台湾人です。我是学生。是台湾人。

4 . 露珠只是在它自己小小球体范围里理解太阳。--泰戈尔《流萤集》

5 . 私たちは淡江大学の学生です。我们是淡江大学的学生。

6 . あの方は先生でアメリカ人です。那位是老师，是美国人。

7 . 读和抄写是引导学生认识句子的一种训练形式，这样可以让学生从感性上对句子进行初步认识。特别注意标点符号，对于不同标点如句号问号感叹号就有不同的语气，不同的含义。

8 . ひと人人

9 . 先生（名）[せんせい]老师

10 . 学生（名）[がくせい]学生

分享经验交流的文案教程【五】

1 . 经验是一位先行测试然后才授课严厉的教师。

2 . を（助）格助词（表示动作所涉及的对象和内容的句子成分）

3 . 从别人的灾难中学乖的人是幸运儿。〔古罗马〕普卜利利乌斯绪儒斯

4 . 推心置腹的谈话就是心灵的展示。--温卡维林

5 . 尽管人们把知识的重要性吹得天花乱坠，但是，人的直觉在指导人正确行动方面，却比知识还要重要一百倍。--马克·吐温《汤姆·索亚出国旅行记》

6 . お宅（おたく）贵宅

7 . 从错误中吸取教训是教育极为重要的一部分。

8 . がくせい学生学生

9 . 誰（代）[だれ]谁

10 . 寻找自我，保持本色。--戴尔卡耐基

分享经验交流的文案教程【六】

1 . △ここはどこですか。

2 . 善长于沟通的管理者，也可能善长于掩饰真正的问题。--柯利斯阿格利斯

3 . 本屋（名）[ほんや]书店

4 . “どこ”“どちら”“何”“誰”这些疑问词都不能表示主题，所以就不能接“は”，请牢记！

5 . 经验是一种智慧，它会告诉我们，我们业已养成的习惯，很可能是一个令人讨厌的老朋友。

6 . どこ（代）哪儿，哪里

7 . あのかたはどなたですか。

8 . (名词）Aは（名词）Bです。

9 . あのかたは先生でアメリカ人です。

10 . 何方（代）[どなた]哪位,可以看作“だれ”的敬语

分享经验交流的文案教程【七】

1 . 在人生这本书里，多数的人们都会从过分善良的天性里找到简单的教训。--狄更斯《游美札记》

2 . あの方はどなたですか。那位是谁？

3 . こちら这边(ここ的礼貌形

4 . 第二课：わたしは学生です

5 . ：わたしは学生です。

6 . きょうしつ教室教室

7 . 人，是有着利用别人经验的特殊能力的动物。〔英〕罗乔科林伍德

8 . 一个平凡的人要想创造出卓越的事物，恐怕不能光靠成功的经验，有时还需要大失败的经验，这种大失败所耗费的精力并不亚于争取成功的努力。〔曰〕广中平佑

9 . 与人交谈一次，往往比多年闭门劳作更能启发心智。思想必定是在与人交往中产生，而在孤独中进行加工和表达。--列夫托尔斯泰

10 . ～屋（名）[や]～店

分享经验交流的文案教程【八】

1 . [ここ]是近称，指示说话人身边的场所。[そこ]是中称，指示听话人身边或稍远的场所。

2 . どこ哪儿，哪里

3 . 山（名）[やま]山

4 . 在句子中有停顿和并列的功能，两个名词句子合并为一个句子叙述的时候，前面句子中的です用で来中断。

5 . お宅（名）[おたく]府上

6 . △図書館はどこですか。

7 . 句子是若干个词按照一定的语法规则组成的，能表达一个完整意思的语言单位。句子教学是词段教学的桥梁，是段篇训练的基础。句意教学是句子教学的中心环节，一篇文章是由若干段落组成的，每一段又是由若干句子组成的。一个句子虽然能完整地表达意思，但是段落中的每个句子却不是孤立的。每个句子均有语境，即句子所处的上下文。因此，认真研究句与句之间的`关系，联系语境讲解句意，有助于学生理解句子的含义和所表达的思想感情。例如《田忌赛马》这篇文章，第二次田忌赢齐威王的原因是课文最后一句话“还是原来的马，只调换了一下出场顺序，就可以转败为胜。”，光读这句话，会让学生产生误解，是不是其他的比赛也可以调换顺序就能赢?不是的，这时就让学生联系上下文，调换顺序是要有一定条件的，要联系第三自然段孙膑的话“从刚才的情形看，他的马比你的快不了多少呀来理解，让学生清楚这是要仔细观察分析得出的结果。

8 . 只有经验而无理论，在处理未来&将发生的变化时就会缺乏充分的依据。〔美〕约翰鲍立

9 . 如果你希望成功，以恒心为良友，以经验为参谋，以小心为兄弟，以希望为哨兵。

10 . 痛苦的经验能改变人生的方向。《旧约全书箴言》