1 . 这堂说话课的教学有声有色,活泼生动,孩子们积极参与,兴趣盎然,真可谓是“画画说说,情趣浓浓”。
2 . 这本绘本画面比较多,因此我侧重三幅画面作为重点欣赏。当狐狸张大嘴巴要吃兔子,兔子逃已来不及了,兔子会怎样做?让幼儿仔细观察画面,适当引导兔子的手是怎样做的?再与幼儿进行互动角色,老师扮演狐狸要吃兔子,幼儿扮演兔子,学说故事中兔子的话,这句话比较长而且对故事的发展起铺垫作用,为此我们进行多次的对话。在画面五中当狐狸讲完故事又要吃兔子,孩子们的第一反应就是:“慢着不要吃我”。画面也是重点画面,狐狸送兔子回家,它心里在想什么?在第一次试教中由于我引导的不够,因此孩子们都想不出狐狸在干什么?这一次,我是这样设计问题的,狐狸送兔子回家,你们想一想,兔子家里还有谁?在出示狐狸想坏主意的画面,让幼儿说说狐狸在想什么?孩子们一下就想到了狐狸要把兔子爸爸妈妈小兔子一块蒸了吃了,如果孩子们的想法不符合情理时,我该怎样引导?画面,兔子要求狐狸给它唱歌,狐狸唱歌了吗?有几个孩子说:“唱了”我接着问:“你从哪里看出来的?”有个孩子说:“从狐狸嘴巴上看出来的”还有个孩子说:“从狐狸的脚上看出来的”,我及时回应:“对呀!你们看起初狐狸的脚抬得很高,好像在打节奏”,“从上面的字里看出来的”我也及时提升:“对!这些字叫音符,我们来看前面音符很多,后面越来越少到没有了”。
3 . 读书无疑者,须教有疑,有疑者,却要无疑,到这里方是长进。
4 . 童心便有爱书癖,手指今余把笔痕。
5 . 她站了起来,回答得那么准确,那么自然,那么流畅,似乎早有准备似的。
6 . 他又埋头写起作业来,屋里静悄悄的,只听到钢笔在纸上沙沙写字的声音。
7 . 小飞坐在座位上,埋头只顾写呀写呀,笔底下好像有源源不断的泉水涌流出来,用不到一节课的时间,一篇作文竟全写好了。
8 . 天塌了地陷了!这小子读书去了!
9 . 如果有人不读书又想冒充博学多知,他就必须很狡黠,才能掩人耳目。如果一个懒于动笔,他的记忆力就必须强而可靠。如果一个人要孤独探索,他的头脑就必须格外锐利。
10 . 他一回到家一头扎进书堆,好像要与蛀虫为伍
1 . 琅琅的读书声从各个教室飞出来,像动人的童声大合唱,音符满天。
2 . “谁能把刚才老师作画的顺序用上关联词‘先……接着……然后……最后……’来说一说?”
3 . 书籍是青年人不可分离的生活伴侣和导师。
4 . 学习的`最好刺激是对所学的教材的兴趣。
5 . 读书之于头脑,好比运动之于身体。
6 . 书中自有颜如玉,书中自有黄金屋熟读唐诗三百首,不会作诗也能吟。
7 . 半亩方塘一鉴开,天光月影共徘徊。问渠那得清如许,为有源头活水来。
8 . 同学们坐在教室里,聚精会神地听老师讲课,像几十株花儿在静悄悄地承受着辛勤园丁的浇灌。
9 . 书是个好伙伴,它满腹经纶,却不喋喋不休。
10 . 书读百遍,其义自见。
1 . 在你渴望时,它前来给予详细指教,但是从不纠缠不休。
2 . 知识好像砂石下的泉水,掘得越深,泉水越清。
3 . 每当我做作业时,笔尖沙沙响,好像小鸟在对我唱歌,又好像在鼓励我:“你要不怕困难,勇攀高峰。”
4 . 再高深的学问也是从字母学起的。
5 . 旧书不厌百回读,熟读深思子自知。
6 . 娟娟用普通话朗读课文,声音脆生生,很是好听,连阳光也听得入了迷,偷偷地从窗口钻进了教室,落在她的书上,久久不愿离开。
7 . 我贪婪地读着书,如同一只饥饿的小羊闯进芳草嫩绿的草地。
8 . 书是灯,读书照亮了前面的路;书是桥,读书接通了彼此的岸;书是帆,读书推动了人生的船。读书是一门人生的艺术,因为读书,人生才更精彩!
9 . 读书破万卷,下笔如有神。
10 . 她钻进浩如烟海的书籍里,如鱼儿进入了大海,忘记了时间的流逝。
1 . 具体生动的形象,吸引了儿童的注意力,培养了儿童的观察力,为儿童理解语言作好了认识上的准备,兴趣自然地从“画”迁移到了“话”,进一步激发了儿童的求知欲,驱使着他们以更饱满的`热情投入教学活动。
2 . 阅读一切好书如同和过去最杰出的人谈话。
3 . 生活在我们这个世界里,不读书就完全不可能了解人。
4 . 三更灯火五更鸡,正是男儿读书时。
5 . 读史使人明智,读诗使人聪慧,学习数学使人精密,物理学使人深刻,伦理学使人高尚,逻辑修辞使人善辩。
6 . 高尚的语言包含着真诚的动机。
7 . 书到用时方恨少。
8 . 为中国之崛起而读书。
9 . 各种蠢事,在每天阅读好书的影响下,仿佛烤在火上一样,渐渐熔化。
10 . 随着思维的积极活动,学生联想想象的翅膀随之展开。在运用“S”形作画时,一个个“小画家”雨后春笋般地涌现出来。有的画可爱的蚕宝宝,有的画腾云驾雾的龙,有的画枝干道劲的树,有的画妈妈推着“S”形的童车带宝宝去散步……虽然这些画的表现手法还很稚嫩,但无不透露儿童特有的灵气与童趣。
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