1 . 群众力量:一群人比个人有力量及潜力做更多的互动工作。
2 . どなた何方谁(哪位是だれ的礼貌形
3 . くに國国家
4 . 物理:“给您一个支点,您能敲起地球,给我们一个滑轮,把我们顺利滑去美好的地方!:
5 . 人生的成功不在于拿到一副好牌,而是怎样将坏牌打好。
6 . 教学思路清晰
7 . 今天的课文内容不多,做个练习来巩固一下吧!
8 . 这句话的主语(主题)是图书馆,所以“図書館は”出现在句子的前面。需要注意的是
9 . [ここ]是近称,指示说话人身边的场所。[そこ]是中称,指示听话人身边或稍远的场所。
10 . 作文教学,想让学生张口说话,需要课前充分的准备,课中积极的调动学生学习的兴趣,营造宽松民主自由的课堂氛围,才能真正的解决学生作文中“无话可说”的问题,才能让学生说真话,说实话,表达出自己的真情实感。
1 . ここ这儿,这里
2 . …是…,(是)…
3 . 我就是喜欢你嘛,你愛我一下会死啊
4 . 越是寂寞越是拼命去想你。直到痛后,才甘心。
5 . 愿你有一颗永不泯灭的童心。
6 . …で,…(です)
7 . ここはどこですか。这里是哪里?
8 . 寿险生命的好处在增员。
9 . 人是群体动物,一群人比个人有力量及潜力做更多的互动工作。
10 . 美术:“我们刚见到您的时候,我们还是一张张白纸。我们分离的时候,您已经把我们创作成为了一个个艺术品。艺术与价值是您赐给我们最好的礼物!”
1 . 增员要五心——信心耐心爱心感恩心企图心。
2 . 内行看门道,外行看人行道。
3 . 养鱼塘,水汪汪太阳底下闪金光
4 . そこ那儿,那里
5 . △図書館はどこですか。
6 . 寿险事业,有你有我有他;营销职涯,为己为人为司。
7 . 有木才有材,有人才有财;育才如增财,育才如置产。
8 . 今日不为增员作努力,明日必为业绩掉眼泪
9 . 那位是淡江大学的老师,是美国人。
10 . 课前我们备的课是已经固定下来的模式,而在课堂上我们要根据学生的表现适当调整自己的方法,这样才能最大限度的调动学生学习的积极性。
1 . 团队意识,主角意识,配合意识,成功意识。
2 . 地理:“在生活的大海上,老师,您就像高高的航标灯,屹立在辽阔的海面上,时时刻刻为我们指引着前进的航程!有人说,师恩如山,因为高山巍巍,使人崇敬。我还要说,师恩似海,因为大海浩瀚,无法估量!”
3 . わたしは日本人です。
4 . 達磨玩具是模仿禪始姐達磨做成的,被小孩子们昵称为“だるま”(達磨),除了脸部以外都涂以红色,而且没手没脚的形状像个葫芦,中国人称之为不倒翁。
5 . 本屋(ほんや)书屋(卖书的店
6 . そのひとはわたしの友達です。
7 . 青春无畏,逐梦扬威。
8 . 关于开头的范文出示太多,至多出示两篇就行,让学生分析开头怎么写难度太大,教师作简单讲解就行。
9 . “xxxx”战鼓擂,寿险精英显神威
10 . 停止增员,等于停止生机
1 . このひとはだれですか。
2 . 他增我,我增你,寿险精英齐努力
3 . 这节课后我反复回顾本节课的完整教学过程,考虑问题到底出现在哪里,思索再三,觉得应解决以下问题:
4 . 实现教育现代化,建设和谐新兴化。
5 . 我为班级添光彩,成就天生我才。
6 . あちら那边(あそこ的礼貌形
7 . 增员增组织,增员增期望。
8 . 学生确定的作文题目较好
9 . 我们必须接受失望,因为它是有限的,但千万不可失去希望,因为它是无穷的。
10 . 有“心”就有“新”,有“新”就有“薪”
1 . ここ/そこ/あそこ/どこ---地点代名词
2 . 你增我增大家增,团队发展舞春风
3 . 老师,感谢您用自己的生命之光,照亮了我人生的旅途。
4 . 这是一组表示场所的指示代词。场所指示代词也分近称中称远称。
5 . 我参与,我进步,我展示,我提高。
6 . 老师,在我小小的心灵中,最了不起的除父母外,便是您!
7 . 出生时你哭着,所有都笑着;离去时你笑着,所有都哭着。
8 . どちら(代)哪边;哪个;哪位
9 . 但可以取代「ここ」「そこ」「あそこ」「どこ」指示眼前的场所。这时的语气更为客气。
10 . 例:お(家うちはどこですか--お(家うちはどちらですか
1 . 环节更改的问题。在确定学生已具备了初步的批改经验后,可以把共评共析放给学生,在学生根据以往评改经验自由批改的基础上,教师规范指导眉批,提炼评改标准,不要急于把教师的标准强加给学生。这样可以放开学生思维,在没有思维限制的情况下,也许学生的批改会绽放精彩的火花。
2 . 含泪播种的人一定能含笑收获。
3 . 兴趣是学生最好的老师。
4 . 有员才有援,有为才有位
5 . にほんじん日本人日本人
6 . 完美的事业,期望的事业,团队的事业,永久的事业。
7 . 根据评改标准,结合自己以往的经验,学生在小组批改时可谓是精彩纷呈,作为参与者,我也感受到了他们的热情与热烈。每一组都在有序的津津有味的批改,有时还有争论。有的组两种意见不统一了,来找我评判。可惜因为时间关系,在交流时,有的小组没能把他们的精彩展示给大家。
8 . 私は学生です。台湾人です。我是学生。是台湾人。
9 . △ここはどこですか。
10 . わたしは学生です。
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