1 . 我为班级添光彩,成就天生我才。
2 . パン面包
3 . 在句子中有停顿和并列的功能,两个名词句子合并为一个句子叙述的时候,前面句子中的です用で来中断。
4 . 课件的操作不够熟练,使得自己有点小紧张
5 . )わたしは学生です。
6 . 走进新课程,人人有责任。
7 . 别后,漫长的岁月,您的声音,常在我耳畔响起;您的身影,常在我眼前浮现;您的教诲,常驻在我的心田!
8 . 引导不得法,使得学生配合不够紧密,课堂气氛不活跃。开始引导学生说话,应该先让学生确定好要说的对象,再想好要对此人说的话,例如,妈妈,我想对您说:“您辛苦了。”然后再让学生想想,是哪一个问题或哪一件事让他产生了这种想法,再把这件事说出来,这样由易到难,学生就会有话可说,不至于出现冷场的现象。
9 . 今天的努力,明天的实力。
10 . 今日不为增员作努力,明日必为业绩掉眼泪
1 . 那里是邮局。(用远称“あそこ”)
2 . 增员增贤增人气,经营发展促业绩
3 . 心中有梦想,发展起风暴。
4 . 根据评改标准,结合自己以往的经验,学生在小组批改时可谓是精彩纷呈,作为参与者,我也感受到了他们的热情与热烈。每一组都在有序的津津有味的批改,有时还有争论。有的组两种意见不统一了,来找我评判。可惜因为时间关系,在交流时,有的小组没能把他们的精彩展示给大家。
5 . 文型()~()解说,请详见第五课讲义
6 . 学生永远是鲜活的,课堂永远是生动的,只要用心,每一节课都会有不同的收获。
7 . 欲知过去因组织,就看此刻果业绩;
8 . 没有比脚更长的路,没有比人更高的山
9 . トイレ卫生间(洗手间-おてあらい(お手洗い
10 . 业绩靠士气,人才靠培育增员不顺利,问题在自我。
1 . 再加上各种敘述构成句子。
2 . 四月二十日,我在四一班上了一节作文课,主题是《说说自己的心里话》,现在就这节课的得与失反思如下:
3 . 能增员业绩好;有组织寿命长。
4 . あのかたは先生です。
5 . 人(名)[ひと]人
6 . 誰(代)[だれ]谁
7 . 私(わたし我
8 . 增员无师父,耐心就增有。
9 . あの(连体)那个
10 . 私(代)[わたし]我
1 . 人生的成功不在于拿到一副好牌,而是怎样将坏牌打好。
2 . 增员是根,活动为枝,业绩是果。
3 . 他增我,我增你,寿险精英齐努力
4 . 业绩哪得高如许?唯有新人如潮来。
5 . 私たち(代)[わたしたち]我们
6 . わたしは学生です台湾人です。
7 . 众人拾柴火焰高,众手划桨开大船
8 . 穿别人的鞋,走自己的路,让他们找去吧。
9 . 教室(名)[きょうしつ]教室
10 . 经过一段时间的练习,学生对评改作文有了一定的了解,不再存有惧怕之心,教师可以放开拉着的手,伸出手扶一把,随时发现需要帮助的同学。再一个阶段就是学生完全熟悉了作文评改的方法路途,已能随心所欲,充分发挥自己的自主性了,教师可以放手,只帮学生把握大方向,在旁边做好保护工作。
1 . かいしゃ会社公司
2 . 第一个班级的教学结束了,相对来说并不是很完美,学生教师状态都不是非常理想。教师的指导过于空洞,使学生没有办法把握,无所适从。正因为指导的不具体,导致学生不知如何下手,共评文章以读为主,学生听不清,课堂出现了冷场。小组评改时也是稀里糊涂,学生完全凭经验在操作走过场,以至于交流评改情况时,一再卡壳,交流也显得太空,没有具体到文章的主要内容以及精彩语句,让听者莫名其妙。
3 . 不断地接触新人,等于不断地拥有收入来源。
4 . 增员增业绩,增员增效益
5 . 人家增我,我增人家:别人培育我,我培育别人。
6 . 付出就有收获,尝试就能成功。
7 . アメリカ人(名)美国人
8 . 群众力量:一群人比个人有力量及潜力做更多的互动工作。
9 . 团队是我家,奋斗靠大家。
10 . 兴趣是学生最好的老师。
1 . 学生是课堂的主人。
2 . どちら哪边(どこ的礼貌形
3 . 【单词热身】
4 . その那个(靠近对方
5 . 人生没有彩排,吾将演绎精彩。
6 . 学長(名)[がくちょう]大学校长
7 . 对于指导过于空洞的问题,应具体到根据什么写眉批,怎样写总评,应具体到每一篇文章的主要内容思想感情哪一处精彩段落或语句。
8 . “xxxx”战鼓擂,寿险精英显神威
9 . うち(名)家
10 . 自闭门户的经营时代已落伍,走团体组织的策略是迎向国际化前进的驱动力。
1 . 带着对第一节课教学的反思,我重新进行了教学设计,每一篇作文重新审阅,做到心中有数。
2 . 儿歌《养鱼塘鱼儿多》;
3 . 相信每个学生都有成功的潜能。
4 . 国(名)[くに]国家
5 . 经过范文引路之后,我引导学生写作文的开头,从孩子们的展示情况来看,开头写得还可以。
6 . 结构发散法:用“鱼”,作枢纽词进行结构发散训练。如:大鱼小鱼鱼网鱼竿鲤鱼鲜鱼金鱼等。教师注意引导幼儿词语发散的流畅性变通性独特性。
7 . 第三步:词语描述,组词发散
8 . 《早安日语(おはよう日本語)》是台湾教育广播电台在年录制的一套教学节目。针对初学日语的人群,每讲分钟,其中教学内容约分钟。
9 . 这句话的主语(主题)是图书馆,所以“図書館は”出现在句子的前面。需要注意的是
10 . 人人都增员,渠道窄变宽
1 . 再过几十年,我们来相会,送到火葬场,全部烧成灰,你一堆,我一堆,谁也不认识谁,全部送到农村做化肥。
2 . △図書館はどこですか。
3 . 增员增业绩,增员增效益
4 . あの那个(远方
5 . 务本组织,务实举绩
6 . “ここ”意思是这里,是整个句子的主语。“は”是提示助词,读作「わ」,在这里“は”接
7 . 停止增员,等于停止生机
8 . 组织强壮靠增员,业绩高涨靠拜访。
9 . 增员增组织,增员增期望。
10 . 人生能有几回搏,今日不搏何时搏。
1 . 人心齐,泰山移;多增员,多举绩
2 . あの方はどなたですか。那位是谁?
3 . 我们经常忽略那些疼爱我们的人,却疼爱着那些忽略我们的人。
4 . その人は私の友達で日本人です。那人是我朋友,是日本人。
5 . 实现教育现代化,建设和谐新兴化。
6 . 这是一组表示场所的指示代词。场所指示代词也分近称中称远称。
7 . 日本人(名)[にほんじん]日本人
8 . そちら(代)那边;那个;那位
9 . 内行看门道,外行看人行道。
10 . 友達(名)[ともだち]朋友
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